差異化教學之作法及數學實例

本文參考陳欣希教授提出的作法,提供幾個數學上可行的方法。

以下為陳教授的原文(網址)。

微調設計.提供差異化的學習

現在的教育強調以學生為中心、注意孩子的差異性,由於學生的經驗、需求、學習方式和興趣大不相同,所以教師不能只用單一的教法、任務和評量來面對各式各樣的孩子。要達到差異化教學教師有以下幾點作法:

  1. 同一目標,難易不同:例如教師的教學目標是要學生能辨識英語單字,對於高成就學生可以要求他們把每個單字都背下來,中成就學生就要求他們要會唸出和記住單字意思,而低成就學生就只要要求他們能辨識單字即可。
  2. 同一活動,任務不同:教師安排一項學習活動,然後依照學生的能力和程度給予不同難度的任務,讓大家都能從中獲得學習成就。
  3. 同一任務,分量不同:高成就者可以負擔多一點責任,而低成就者可以從中協助和學習。
  4. 同一指令,範圍、鷹架不同:學生的起始能力不同,教師給予不同的範圍和鷹架,讓他們的學習有適當的挑戰,藉此引起學生的學習動機。
    教師要能幫助學生讓他們成為獨立自主的學習者。

 

以下是針對數學上的學習,可以設計的差異化教學。以A、B、C分別代表不同程度的學生。

 

同一目標,難易不同

這一點應該很容易理解,就是題目的難易度不同。

目標:「化簡根式」

A:化簡√180
B:化簡√40
C:化簡√12

 

同一活動,任務不同

這是指在同一個活動中,依據不同程度,給予不同任務。

三人二次來配方(本站遊戲)

A:使用配方法
B:寫出頂點座標
C:判斷開口方向

 

同一任務,分量不同

這點不難理解,就是份量不同。

10題作業,1~5題基礎,6~8變化,9~10挑戰。

A:全寫。
B:1~5全寫,6~8挑兩題寫,9~10挑一題寫。
C:1~5全寫,6~8挑一題寫。

 

同一指令,範圍不同

這點直接用例子說明。

比較大小:√(5/3)、√5/3、5/√3、5/3

A:由小排到大。
B:最大數為何?最小數為何?
C:最大數為何?

 

同一指令,鷹架不同

如同字面所述,給予適當的鷹架。

目標:「化簡根式」

A:√180=?
B:√180=√22*32*5=?
C:√180=√22*32*5=√22*√32*√5=?

 

發表迴響

化讚為賞 ─ 按個讚,支持環遊數界的用心創作。→ Be Amathing Liker ←